El primero de ellos es un texto de Joan Majo, muy interesante por cierto que nos habla de las nuevas tecnologías en la educación. Os lo dejo aqui adjunto.enlace

El segundo es un texto escogido por mí que habla sobre las nuevas tecnologías y los medios de comunicación. En el podemos observar como la escuela se aisla un poco de las nuevas tecnologías para continuar dando las clases de la forma que siempre se han dado.enlace

El tercer trabajo hace referencia a la nuevas tecnologías y la educacion, como gracias a ella la educación a cambiado un poco, siempre y cuando los profesopres esten dispuestos a utilizarlas en clase.enlace

- http://webpages.ull.es/users/manarea/Documentos/documento2.htm

- http://dewey.uab.es/pmarques/evte/ballesta3.doc

- http://www2.uhu.es/comunicar/biblioteca/libros/02.htm

- http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/59.pdf

- http://dewey.uab.es/pmarques/eparalel.htm

- http://dewey.uab.es/pmarques/masme.htm

- http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/71.pdf

- Amplitud de la formación: la información se busca, se selecciona y se evalúa.
- Capacidad de adaptarse: información a las necesidades del alumnado.
- Flexibilidad: rompe el marco espacio temporal pudiéndose ser la comunicación asíncrona y sincronía.
- Facilita la introducción y renovación de contenidos, presentando la información de forma continua y esquemática para ir con el paso del tiempo modificándola.
- Distribución de la información.
- Formación y conocimientos, con fecha de caducidad: los conocimientos deben renovarse para no quedarse obsoletos ante las demandas de la sociedad.
- Potenciar entornos interactivos (emisión-recepción, productores, elegir itinerarios).
- Formación grupal e individual del alumnado.
- Favorece la formación multimedia.
- La contemporaneidad: nos adaptamos a los cambios actuales dentro de la Educación.

Riesgos:

- Incomunicación (deshumanización).
- Adicción.
- Diferenciación económica (no extensión): no todo el mundo tiene acceso a las NNTT.
- Ideologización.
- Hiperinformación: la sociedad nos satura de información.

- Fuente importante de recursos.
- Diversidad.
- Libera profesorado de quehacer repetitivo.
- Actualización.
- Facilita relaciones de agrupamiento y de comunicación.

Riesgos:

- Formación inicial (no la tiene).
- Problema de mantenimiento.
- Mayor dedicación.
- Mayor necesidad de actualización dando respuestas a las demandas.
- Aularios.

- Interés.
- Interacción.
- Desarrollo de iniciativas.
-Aprendizaje a partir de los errores que se comentan para solucionar los obstáculos que tengamos.
- Mayor comunicación con el profesorado.
- Aprendizaje colaborativo.
- Alto grado de interdisciplinariedad.
- Mejoras de competencias creativas.

Riesgos:

- Distracción.
- Dispersión (exploración).
- Aprendizaje espontáneo (aprendizaje por observación).
- Visión parcial.

- Atractivo y rapidez.
- Acceso a múltiples recursos.
- Posibilidad de personalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Flexibilidad.
- Más información y ampliación de su entorno.

Riesgos:

- Adicción hacia algo, por ejemplo la televisión. En los niños no podemos usar este término sino más bien vicio.
- Aislamiento.
- Cansancio visual.
- Sensación de desbordamiento: la sociedad nos satura de información.
- Falta de alfabetización ante las Nuevas Tecnologías.
- Desorientación.

- Enseñanza centrada en el profesorado deja paso a aprendizaje del alumnado: ya no todo esta centrado en la enseñanza sino en el aprendizaje.

- Profesorado transmitidor contra facilitador alumnado pasivo (absorbente) por activo que sabe aprender: esto cambia la actitud del profesorado ya que este no solo transmite sino que hace falta que el alumno intervenga.

-Aula tradicional contra un espacio de red: se trata del diseño del aula.

- Aprender a saber donde está el conocimiento y a lo largo de la vida: tenemos la posibilidad de saber donde esta el conocimiento, aprenderlo.

- Proceso de enseñanza-aprendizaje deja de ser estandarizado a pasar a ser personalizado: el aprendizaje es un proceso individual.

- Promover el trabajo colaborativo.

-La escuela deja de ser el único medio que pone en contacto con el conocimiento: el conocimiento no solo lo podemos encontrar en el aula de aprendizaje sino en otros medios.

-Palabra y docente dejan de ser los únicos soportes de la educación.

-Superación de la escuela tradicional: la escuela infantil deja de ser una guardería para enseñar a los niños.

-Incorporación de las Tic en la Educación: debe introducirse dentro del contexto escolar, ya que fuera están incorporados; es decir, unir lo nuevo con lo que ya sabemos.

-Buscar, seleccionar y evaluar: el tipo de información que queremos introducir en el aula.

-Fin del saber bancario basado en la memoria: la memoria es una herramienta importante pero selectiva. Debemos inculcar en los niños un aprendizaje significativo y aparcar un poco ese aprendizaje memorístico.

Dicho artículo ha sido creado por los siguientes autores: Carlos Hervás Gómez y Juan Antonio Morales Lozano.

El texto que exponen es:

INTRODUCCIÓN.
La utilización de la prensa en el aula, como estrategia didáctica (Rodríguez y Blazquez, 1994) en un momento histórico como el presente en un contexto de Reforma (Rodríguez y Blazquez, 1994, Gómez, 1994), constituye una fuente de conocimientos (Rodríguez y García, 1994a) que ayuda a comprender las claves de estas transformaciones (Gómez. 1994), y contribuye, en última instancia, a adecuar la teoría y su enseñanza a la realidad. alejándonos de lo obsoleto y ajeno a las experiencias e intereses de los alumnos (Area, 1995, Rodríguez y García, 1994a; Rodríguez y Blazquez, 1994; Gómez, 1994). En definitiva, la incorporación de la prensa contribuye a poner fin a una dicotomía absurda entre escuela y sociedad.
"Consideramos que la aprensión de la realidad puede pasar por el análisis de los medios de comunicación, al tiempo que la asimilación de aquella puede verse favorecida por el uso didáctico `media´" (Rodríguez y García, 1994a:235).
Prueba de lo dicho podemos encontrarla en los múltiples trabajos que se presentaron en el Congreso Nacional de Prensa y Educación celebrado en Sevilla (Aguaded y Morón, 1994). No es nuestro propósito comentarlos aquí, ya que el lector puede acceder fácilmente a ellos, tan solo apuntar la variedad de temáticas abordadas desde el empleo de la prensa como recursos didácticos. Así, por ejemplo, Rodríguez y García (1994 a-b) valoran su posibilidad como instrumento de conocimiento y comprensión de la economía. También aparecen algunos trabajos centrados en algún nivel educativo, como en primaria (Gallego y García. 1994), Educación de Adultos (Olmedo y Rosa, 1994), o Educación Compensatoria (Jíménez, 1994). Otro grupo de trabajo responde al planteamiento de la prensa como un recurso en la didáctica de distintas áreas curriculares, como ciencias naturales (Muriel, 1994; Clauss, 1994), Ciencias Sociales (Luengo, 1994; Martínez y Moreno, 1994; Boronat, 1994), etc.
Por otra parte, como decíamos, el uso de medios de comunicación en asignaturas como Nuevas Tecnologias aplicadas a la Educación y Estudio de los Niveles Educativos cobra, en estos momentos, una especial importancia, en cuanto elemento de información reciente y próxima tanto de la situación de desarrollo como de respuesta a los intereses socioeconómicos.
Planteamiento de la experiencia.
Aprobados en el curso 97-98 los Nuevos Planes del Titulo de Maestro -en las especialidades de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Musical, Lengua Extranjera, Educación Física y Educación Especial, en el presente cursos académico 1998-99 se han puesto en marcha todos los cursos. Las asignaturas en las que enmarcamos nuestro trabajo, por un lado Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educacion es una materia troncal a impartir en todas las especialidades de los Nuevos Planes del Título de Maestro; y por otro lado, la asignatura de Estudio de los Niveles Educativos, es una asignatura optativa del tercer curso de la Licenciatura en Pedagogia de la Universidad de Sevilla. Estas materias pretenden tanto una aproximación a las nuevas tecnologias de la información y comunicación (NN.TT) y su aplicación al aula, como un acercamiento a la información legislativa y marco teórico donde se inscriben los diversos niveles educativos. Asimismo, proporcionar un acercamiento a la realidad dinámica de nuestro sistema educativo, puesta aún más de manifiesto en el proceso de Reforma que estamos viviendo. Entre los contenidos de ellas, como decíamos, resaltan fundamentalmente los aspectos didácticos-organizativos derivados del marco legislativo para cada uno de los niveles de nuestro sistema educativo y su vinculación con los desarrollos e intereses socioeconómicos, asi como la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (NNTT.) al aula.
Con esta pretensión, consideramos que la inclusión del análisis de los medios de comunicación, en concreto el análisis de la prensa escrita y los informativos de televisión, es una apuesta por el contacto con la realidad, con la actualidad de nuestro sistema educativo.
"La actualidad es un concepto pocas veces tratado en el aula. La educación formal queda obsoleta frente a la realidad. Estamos acostumbrados a utilizar contenidos de aprendizaje que han sido considerados, por las instancias administrativas y por los propios expertos necesarios para su tratamiento educativo; pero estos contenidos y la importancia que ostentan, obedecen a la selección cultural que han realizado sin contar con los intereses y necesidades del propio alumnado, de su realidad social y de sus inquietudes y perspectivas futuras" (Feria, 1994:152).
Justificamos esta actividad que presentamos como un medio a través del cual el alumno pueda construir su conocmiento, mediante el uso de nuevas propuestas de estrategias didácticas, como en este caso, lo va a ser los medios de comunicación integrados o formando parte de un proceso de investigación e indagación más amplio y profundo, donde se pretende desarrollar una enseñanza de intercambio de formacion e información colectiva. El Marco epistemológico y el desarrollo metodológico vienen definidos por autores como Stenhouse (1984), Carr y Kemmis (1988), Wheatley (1991), Martínez (1992) y Feria (1994).
Propuestas de trabajo dirigidas a la interacción entre los alumnos a través de grupos, generando conocimiento científico entendido como un proceso dialéctico entre, (Filosofia e historia de la Ciencia), conocimientos didácticos de las disciplinas en cuestión y las noticias o información de los medios de comunicación como incitadoras de los procesos. Implicándose todos en la producción y construcción del conocimiento.
La propuesta metodológica ofrecida a los alumnos para el desarrollo de la citada materia podría sintetizarse en los siguientes ejes:
a) Un acercamiento a la realidad y configuración de nuestro sistema educativo mediante un análisis, reflexión y debate entorno a los antecedentes y pilares legislativos: Constitución, Ley de Reforma Universitaria, Ley Orgánica del Derecho a la Educación y Ley de Ordenación General del Sistema Educativo. Así como una aproximación a las nuevas tecnologías de la intbrmación y comunicación (NN.TT.) y su aplicación al aula.
b) Una vez introducidos en el contexto de las asignaturas, se procedería a través de dinámicas de grupo a la profundización y análisis de las características de nuestro sistenia educativo. Lo cual, se acometería a través de dos vías fundamentales, una, a través del análisis crítico de los núcleos de la legislación educativa revisada y su desarrollo, y otro, a través de los tópicos, crónicas, noticias, informes, reportajes, entrevistas..., que nos ofrece la prensa cotidianamente, y que como decíamos, nos aproximan a nuestro entorno inmediato. En esta última dirección consideramos que se promueve el interés, la motivación e incluso la participación en las dinámicas de reflexión y diálogo apuntadas más arriba.
"Los periódicos se discuten, los textos se aprenden. Esa es una diferencia importante tanto en lo que se refiere al tipo de conocimiento que se quiere transmitir como en o que se refiere al tipo de aactitud que se desea privilegiar en relación al conocimiento escolar" (Zabalza, 1994:10).
En síntesis, los objetivos de nuestro proyecto de trabajo podrían concretarse de la siguiente forma.
1. Incorporar los medios de comunicación en el diseño del trabajo universitario, mediante el uso de la prensa como estrategia didáctica.
2. A través de la realidad que aparece en los medios de comunicación identificar los intereses de los alumnos universitarios,
3. Diagnosticar y explorar partiendo de las opiniones sobre realidades complejas educativas.
4. Desarrollar la capacidad de análisis critico a través de la integración de la información cotidiana mediante las claves de análisis que nos proporcionan los contenidos de las asignaturas teóricas de la Universidad.
5. Las disciplinas teóricas como instrumentos o herramientas que nos proporcionan claves para profundizar y conocer la realidad.
6. Reconstrucción de los conocimientos de los alumnos mediante la reelaboración de las informaciones y la confección de ensayos teóricos.
7. Confección de materiales y recursos para la mejora de la enseñanza universitaria.
8. Fomentar la motivación del alumno universitario a través del conocimiento de la calidad pasando de la información y análisis al conocimiento de realidades que se mencionan en las noticias y planificando proyectos de accion.
9. Mejorar las competencias de los alumnos en capacidades intelectuales básicas, tales como: análisis, interpretación, reflexión, síntesis, rigurosidad, precisión, argumentación, sistematización, estructuración y creación.
Cada grupo de alumnos, centrándose en uno de los niveles de nuestro sistema educativo, abordará su estudio sobre la base de la documentación legislativa y `teórica que se facilite en clase o se adjunta al Plan de Trabajo del Grupo. Este trabajo se va matizando y enriqueciendo con el análisis de la información periodística sobre nuestro sistema educativo, en concreto, y sobre la educación en general: asi como con información sobre las nuevas tecnologías de la información y comunicación (NN.TT.) y su aplicación al aula. Por otra parte, esta dinámica dc grupos ha de compaginarse con un trabajo conjunto del grupo clase, que permita el intercambio de informaciones localizadas por cada grupo en os distintos medios de comunicación, y en última instancia compartir la visión global de nuestra realidad.
En grandes líneas podríamos establecer tres gandes momentos en el desarrollo de esta experiencia de innovación:
l - Planteamiento y diseño. Consiste en eí diseño de la experiencia y el planteamiento de la misma a los alumnos como metodología de trabajo. Durante el primer trimestre del curso se procederá en este sentido a la formación de grupos, a una selección aleatoria de informaciones por parte de los grupos, una primera aproximación al análisis y procesamiento de la misma.
2.- Desarrollo. Consiste en el desarrollo propiamente dicho del proyecto una vez que se ha consolidado y sistematizado el proceder del trabajo experimentado en la primera fase. Es la fase en la que ya están formados los grupos de trabajo Cada grupo tiene asignado un tema y un medio para su análisis. Se cumplimenta una ficha de análisis por cada tópico seleccionado. A cada ficha, a la cual se adjunta el artículo, se le asigna un número de registro que se anotará en la matriz global de análisis de la prensa, de tal forma que permita, a cualquier miembro de la clase, conocer en cada momento el volumen y características de la información periodística disponible en relación a nuestro sistema educativo y otros aspectos de relevancia educativa; tanto en relación al medio en el que aparece dicha noticia, como al nivel educativo al que alude: infantil, primaria, secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional, enseñanzas artísticas, educación de adultos, universidad...
De este modo contribuimos al doble propósito que perseguimos, vivir la cotidianeidad de nuestro sistema educativo y su proceso dc reforma (comentando y discutiendo los artículos de prensa seleccionados) y contribuyendo al trabajo de los alumnos, en la medida en que estos artículos y su análisis les permitirán afrontar una reflexión sobre el nivel educativo en el que centran la elaboración de su monografia.
3 - Y una tercera fase, por lo que respecta a este curso académico, donde se procederá a la evaluación de la experiencia y a la derivación de implicaciones y posibles trasferencias. Será el momento de plantearse su continuación futura e incluso su proyección a otras materias del curriculum del futuro maestro o pedagogo.
El diseño de trabajo se estructura, por tanto, en los siguientes momentos:
1º. Toma de contacto con los medios de comunicación: supone el compromiso durante todas las semanas de elegir o seleccionar aquellas noticias que susciten el interés de los diferentes grupos. Incorporando en esta etapa un método de análisis e interpretación que se va modificando y ampliando a medida que avancemos en las fases del diseño del trabajo.
2º. Integración de los contenidos elegidos en el trabajo a desarrollar en las asignaturas y la selección dc las noticias que nos van a proporcionar las claves para unir la realidad (que nos ofrecen los medios de comunicación), y la información a través de los contenidos que nos proporciona la comunidad científica y educativa.
3º. Reconstrucción de las noticias, por parte de los alumnos interdisciplinarmente, produciendo unos trabajos que van a ir elaborándose de menor a mayor grado de complejidad técnica y cientifica.
La puesta en práctica y desarrollo de este proyecto de innovación nos conduce a la introducción de otras estrategias didácticas, que nos proporcionen guías, ayudas y orientaciones para la consecución de las fases propuestas. En este sentido, se incluyen invitaciones a profesionales de otros ámbitos de la sociedad o expertos en materias, que nos aporten su visión y conocimientos acerca de su realidad y, en última instancia, la de nuestro sistema educativo.